Ponencia presentada en el II ENCUENTRO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL celebrado en Málaga del 12 al 14 de septiembre de 1995.

RESUMEN.

Mediante el presente trabajo se pretende realizar una aproximación al estudio, a través de la óptica que proporciona la Educación Ambiental (E.A.), de las distintas formas de energía que son susceptibles de ser utilizadas en la vida doméstica -incluido el consumo de combustible para el automóvil- y que en conjunto suponen un montante superior al 25% del total de la factura energética en nuestro país. Se trataría, por tanto, de investigar, desde este punto de vista, la problemática planteada por el uso y el consumo desaforado de energía, orientando la respuesta a este problema a través de soluciones que posibiliten actuaciones concretas, tendentes a intervenir en el medio como resultado de una modificación conductual libremente aceptada.
 
 

1. OBJETIVOS.

1.1. Valorar las repercusiones que sobre el medio ambiente tienen aquellas actividades relacionadas con la producción y el consumo de energía, proponiendo alternativas y asumiendo actitudes encaminadas a la conservación y disfrute del medio natural.

1.2. Sensibilizar sobre aquellos aspectos relacionados con el despilfarro o mal uso de la energía, incidiendo en el carácter limitado de gran parte de los recursos energéticos que se utilizan para abastecer nuestras necesidades.

1.3. Interesarse por el efecto que sobre el medio ambiente producen las centrales eléctricas y los motores de combustión, planteando alternativas tendentes a reducir el impacto provocado.

1.4. Apreciar la importancia que para el medio ambiente, y para la propia sociedad, conlleva la utilización de fuentes de energía no contaminante.

1.5. Conocer y valorar críticamente algunos de los proyectos más ambiciosos, en lo que respecta a energías alternativas, que se desarrollan en Andalucía, tales como la planta solar de Tabernas (Almería) o las instalaciones de generadores eólicos en Tarifa (Cádiz).

Los contenidos a desarrollar se enmarcarían en el campo de las Ciencias de la Naturaleza, tratándose aspectos relacionados con el calor -o más concretamente con los procesos de interacción térmica-, el trabajo y la potencia, la electricidad, las reacciones químicas, los procesos redox y la química del carbono. En fin, se abordaría desde una perspectiva menos "academicista" el estudio de ciertos fenómenos y procesos mediante el nexo común que supone el uso y consumo en el hogar, y en el entorno inmediato de alumnos y alumnas, de distintas formas de energía, valorando críticamente las repercusiones que dicha práctica tiene sobre el medio ambiente.

2.1. Sobre las ideas previas de alumnos y alumnas.

La explicitación de las ideas previas del alumnado define el punto de partida desde el que iniciar los nuevos aprendizajes, además de orientar al profesor sobre la viabilidad de las actividades propuestas. De entrada no es conveniente sancionar la corrección/incorrección de las ideas y habilidades que se expresan.

Para conocer y evaluar la situación inicial se pueden seguir diversas estrategias pero las dos más útiles son el debate en grupo en torno a un problema determinado y los cuestionarios individuales. La primera de ellas favorece el intercambio de puntos de vista además de suscitar interrogantes que servirán para iniciar trabajos posteriores. La segunda proporciona información directa de la situación inicial de cada alumno/a, hecho que condicionará el aprendizaje de nuevos conocimientos, además de proporcionar las claves para realizar una evaluación inicial con la finalidad de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades. A la hora de realizar la exploración inicial, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

a) ¿es el gas o el carbón una forma de energía sucia y contaminante mientras la electricidad resulta limpia y de bajo impacto ambiental? (IDAE, 1993)

b) ¿las centrales hidroeléctricas no producen un fuerte impacto ambiental en contraposición a las térmicas y nucleares que sí lo producen?

c) ¿sabías que la utilización de electricidad para obtener calor supone un despilfarro de hasta un 70% respecto a los combustibles convencionales?

d) ¿sabías que lavar los platos a mano puede resultar hasta un 60% más caro en energía, agua y detergente, que hacerlo con un lavavajillas moderno de bajo consumo? (IDAE, 1993)

e) ¿sabías que el frigorífico es el electrodoméstico que puede consumir más energía en el hogar? (IDAE, 1993)

f) ¿sabías que seis bombillas incandescentes de 25 watios dan la misma luz que una sola de 100 watios, consumiendo, por tanto, un 50% más? (IDAE, 1993)

g) ¿sabías que un aislamiento adecuado de las paredes, techos y cristaleras del hogar puede suponer un ahorro en calefacción de más del 50%? (IDAE, 1993)

h) ¿sabías que en los países de nuestro entorno los vehículos privados son los causantes de casi el 100% de las emisiones de CO, de la totalidad de las emisiones de plomo, de la mitad de las partículas sólidas en suspensión y de más de la mitad de las emisiones de CO₂? (IDAE, 1993)

i) ¿sabías que el transporte público precisa por viajero transportado 50 veces menos espacio y consume 15 veces menos energía, en el caso del autobús, que el coche particular? (IDAE, 1993)

j) ¿sabías que el autobús de transporte público emite a la atmósfera, por viajero transportado, respecto al coche particular, un 40% menos de óxidos de nitrógeno un 80% menos de hidrocarburos sin quemar, un 95% menos de CO y un 70% menos de CO₂? (IDAE, 1993)

k) ¿sabías que la utilización de pilas desechables supone, además de un alto nivel de contaminación en muchos casos, un coste económico en relación a la energía procedente de la red eléctrica de hasta 50 veces el valor de ésta?

l) ¿es inevitable el deterioro producido al medio ambiente como condición para acceder o mantener un alto grado de desarrollo?

m) ¿es compatible un desarrollo sostenible con el aumento del consumo energético?

3. METODOLOGÍA.

3.1. Estrategias didácticas.

"Se entiende por estrategias didácticas los distintos tipos de actividades que el profesor programa para enrolar a los alumnos en la construcción de aprendizajes significativos" (Gutiérrez, 1990)

Existen distintas tipologías en torno a las estrategias a desarrollar en el aula, de las que a continuación se citan las más representativas:

El principal recurso es el propio centro -con el contingente humano en primer plano- y el entorno más inmediato. Conviene resaltar la importancia de los recursos humanos, en especial alumnos -deben intervenir en el proceso educativo como elementos activos y responsables- y profesor -ha de actuar como agente dinamizador y aglutinante de las iniciativas surgidas en dicho proceso-.

De entre los recursos materiales mencionaremos el aula o laboratorio como el espacio físico donde se van a desarrollar la mayor parte de las actividades, el cuaderno de clase del alumno como material en el que plasmar el resultado de las investigaciones realizadas, diverso material bibliográfico que incluya libros, revistas, periódicos, etc, material audiovisual con películas, diapositivas, retroproyector, etc. Todo ello dentro del contexto determinado por el entorno más próximo al alumno, acercándolo al mismo, para conocerlo, interpretarlo y modificarlo en sus aspectos más positivos.

Debido a la abundancia de información que se ha de utilizar, resulta indispensable establecer una secuenciación de las actividades a desarrollar, realizando un inventario de recursos a utilizar estableciendo los criterios para la organización de las actividades previstas, proceso en el cual deben intervenir alumnos y alumnas, no sólo porque los vincula con el programa desarrollado sino también porque así aprenden unos métodos y técnicas determinadas (García y García, 1992).

Partiendo de la exploración inicial de las ideas previas del alumnado, se trataría de comprometer a cada alumno/a -o pequeño grupo de trabajo- en la resolución de un problema concreto de los expresados en el apartado 2.1. -o en cualquier otro sugerido en el aula- aplicado a la situación del entorno familiar, para a continuación establecer un plan de trabajo encaminado hacia el fomento de actitudes tendentes a reducir el gasto energético en el hogar, optando por fórmulas más inteligentes de acuerdo con las conclusiones alcanzadas a través de un proceso de investigación en el que el alumno propone soluciones a los problemas planteados.

4.1. La factura energética.

a) El "recibo de la luz".

Esta actividad va dirigida a realizar el cálculo por familia de la cantidad de energía eléctrica consumida en una año. Partiendo de los datos que se proporcionarán sobre el origen de la electricidad en España, deberán calcular:
  - cantidad de agua desembalsada,
- cantidad de carbón/hidrocarburos quemados,
- emisiones de CO₂ a la atmósfera,
- residuos radiactivos generados, etc. b) La electricidad y sus usos. A través de este problema, alumnos y alumnas deberán desglosar por partidas el consumo de electricidad, calculando en cada uno de los casos que se citan, la cantidad anual por familia:
  - calefacción,
- iluminación,
- electrodomésticos,
- cocina,
- agua caliente,
- aire acondicionado,
- otros. c) El gas. El gas en sus distintas versiones -natural, propano/butano, gas ciudad, etc- supone una alternativa de primer grado en la factura energética de nuestro país. En lo referente a la vivienda se desglosarán, igualmente por partidas, los consumos respectivos por familia y año:  
- calefacción,
- cocina,
- agua caliente,
- otros. d) El coche.

El vehículo privado supone alrededor del 15% del consumo de energía en España. Igualmente, se hará un cómputo del consumo energético por familia y año, proponiendo alternativas realistas que permitan no sólo reducir el consumo de carburante, sino también rebajar el nivel de emisión de contaminantes a la atmósfera.

e) Pilas y acumuladores. En primer lugar se plantea la necesidad de confeccionar un catálogo de aparatos que funcionen con pilas y acumuladores o baterías, haciendo un balance del consumo por familia y año de este tipo de productos. A continuación se estudiaría el fenómeno desde el punto de vista de la electroquímica, analizando los distintos tipos de pilas que hay en el mercado así como los efectos contaminantes que pueden llegar a producir sobre el medio ambiente, para, finalmente, proponer soluciones a dicho problema. f) Otros. En este apartado sería conveniente desarrollar algunos aspectos relacionados con la arquitectura de las viviendas -aislamiento, orientación, instalaciones, canalizaciones, etc- y que influyen directamente en el rendimiento energético de la calefacción, refrigeración e iluminación de las edificaciones, proponiendo alternativas y dando posibles soluciones.

El nivel de desarrollo socioeconómico de un país suele asociarse al consumo de energía. Procede realizar, por tanto, las siguientes preguntas: ¿es posible pensar en una situación de desarrollo "sostenible" sin detener por ello el progreso tecnológico, científico, económico y social?; ¿cómo ahorrar, consumiendo menos o haciéndolo de forma más eficiente?.

Las respuestas deben ir encaminadas hacia soluciones que contemplen no sólo un ahorro directo por un menor consumo, sino fundamentalmente por un uso más inteligente de la energía.

Cada alumno/a propondrá, para la situación concreta de su hogar, soluciones diversas, encargándose de realizar cálculos cuantitativos que comprenderán, entre otros, los siguientes aspectos:

a) cantidad de CO₂ por familia y año que se dejaría de enviar a la atmósfera,

b) otras emisiones contaminantes como el CO, los óxidos de nitrógeno, el dióxido de azufre, etc,

c) ahorro en toneladas equivalentes de petróleo (TEP) de la factura energética.
 

BENÍTEZ AZUAGA, M., "Educación ambiental en medio urbano". Unidad del Master de E.A.. Instituto de Investigaciones Ecológicas. Málaga, 1995.

DELEAGE, J.P.; SOUCHON, C., "La Energía: Tema interdisciplinar para la Educación Ambiental". MOPT, Madrid, 1990.

GARCÍA PÉREZ, F.; GARCÍA DÍAZ, J.E., "Orientaciones didácticas para la Educación Ambiental en E. Secundaria". Programa Aldea. Junta de Andalucía, Sevilla, 1992.

GUTIÉRREZ, R.; MARCO, B.; OLIVARES, E.; SERRANO, T., "Enseñanza de las ciencias en la educación intermedia". Rialp, Madrid, 1990.

Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDAE). "Guía de la Energía", Madrid, 1993.

MOPT: "Medio ambiente en España 1993". Madrid, 1994.

NICOLÁS BUENO, L.M.,"La energía y las áreas transversales. Una alternativa didáctica". Revista Alminar nº 28, pp. 13-17. Delegación Provincial de la Consejería de Educación y Ciencia de Córdoba, oct. 1993.

RICO VERCHER, M., "El aprendizaje de valores en educación ambiental". MOPT, Madrid, 1992.

WILSON, J.I.B., "La energía solar". Alhambra (colección EXEDRA), Madrid, 1982.